Для устной речи многих детей с нарушением слуха характерны нарушения в воспроизведении ряда звуков речи и ритмико-интонационной ее стороны.
Фонетическая ритмика органически входит в работу по формированию произношения и играет существенную роль как в коррекции речи детей с нарушением слуха, так и в развитии у них естественности движений.
Фонетическая ритмика — это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).
Фонетическая ритмика является частью верботонального метода обучения речи людей с проблемами в коммуникации. Метод разработал выдающийся лингвист П. Губерина в г. Загребе (Хорватия).
В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с нарушением слуха. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.
Фонетическая ритмика используется в качестве приема работы по формированию и коррекции произносительной стороны речи детей с нарушением слуха. Что не исключает других приемов и методов работы над произношением, принятых в отечественной сурдопедагогике.
Цели, которые определяют основные направления в занятиях по фонетической ритмике, заключаются в том, чтобы:
· соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики;
· способствовать формированию у слабослышащих детей естественной речи с выраженной интонационной и ритмической стороной в процессе перехода общей моторики к речедвигательной;
· развивать слуховое восприятие детей и использовать его в ходе формирования и коррекции произносительных навыков.
Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на:
· нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;
· формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;
· правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах;
· воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
· восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;
· умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.
В соответствии с задачами выделяют следующие разделы работы:
- над звуками и их сочетаниями;
- над ритмом;
- над темпом;
- над речевым дыханием;
- над голосом;
- над интонацией.
Все разделы одинаково важны в работе над речью, и все они тесно связаны между собой. Слитное произнесение слогов в слове и слов в предложении или синтагме является очень важным и нелегким разделом формирования произношения. Работа над слитностью тесно связана с нормализацией речевого дыхания и умением управлять своим голосом. Упражнения на развитие речевого дыхания способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности. С произнесения на длительном выдохе гласных и согласных звуков начинается работа над голосом. И в то же время идет отработка элементов слов, что является предпосылкой чистого произношения звуков.
